Carel+F.+van+Parreren

In deze Wiki-Pagge hebben we Carel F. van Parreren uitgekozen als een van de leerpsychologen om eens wat beter stil bij te staan. Het boek Ontwikkelend Onderwijs voor het eerst gepubliceerd in 1988 werd een bestseller in onderwijsland en nog steeds is zijn invloed erorm in het onderwijs. Carel van Parreren is geboren op 17 januari 1920 te Amsterdam, als leerpsycholoog maakte hij faam met goed verkopende boeken zoals 'Psychologie van het leren (deel 1 en 2)' en 'Leren op school', een boek dat veel wordt gebruikt in onderwijskringen. Voordat Carel van Parreren hoogleraar psychologische functieleer werd aan de Universiteit van Utrecht gaf hij lezingen aan de Universiteit van Amsterdam in leerpsychologie. Hij wordt gezien als een van de grondleggers van het __ontwikkelend onderwijs__. Carel van Parreren moedigde het idee aan van het ontwikkelend onderwijs: niet wachten tot het kind een bepaald ontwikkelingsstadium heeft bereikt, maar er samen met het kind naar toe werken (Vygotskij heeft het over zone-van-naaste-ontwikkeling) Carel van Parreren overleed op 71-jarige leeftijd. In de ogen van Van Parreren is onderwijs alleen ontwikkelend als het kind de dingen leert die het leert ook tot eigen, voor hem/haar bruikbare cognitieve intrumenten kan smeden. Dat is ongeveer kort & krachtig de kern van Van Parreren's ideeen over ontwikkelend onderwijs en staat bijna haaks daarmee op de ideeen van de bekende piaget. Hoewel Piaget nog actief was tot kort voor zijn dood (1980) vindt zijn theorie nog weinig aanhang meer bij de huidige ontwikkelelingspsychologen

**Wat houdt ‘ontwikkelend onderwijs’ in: **
In het algemeen is ‘Ontwikkelend onderwijs’ een onderwijstheorie gebaseerd op de ideeën van de Russische leer- en ontwikkelingspsycholoog Vygotskij (eerste helft van de vorige eeuw). Vygotskij hecht veel waarde aan de omgang tussen het kind en de volwassene. In het onderwijs komt dit tot uiting door kinderen een rijke leeromgeving aan te bieden waarbinnen zij zich ontwikkelen onder leiding van de volwassene (leraar). Het leren begint met materieel handelen dat zich via de taal en interactie ontwikkelt tot mentaal handelen. Dit proces wordt door Vygotskij aangeduid met verinnerlijking (interiorisatie). Staat bij volgend onderwijs de zone van de actuele ontwikkeling centraal (het onderwijs volgt de ontwikkeling van het kind), bij ontwikkelend onderwijs speelt de zone van de naaste ontwikkeling een grote rol (het leren loopt vooruit op de ontwikkeling en stimuleert deze)). In Nederland zijn de theorieën van Vygotskij door het werk van Carel van Parreren bekend geworden.Vijgotskij koppelde aan het concept van ontwikkeldend onderwijs het idee dat het onderwijs op de onteikkeling vooruit moet lopen. Je moet juist die zaken in het onderwijs aan de orde stellen, die het kind nog net niet begrijpt of kan. Alleen dan kan het kind in de onderwijsdialoog nieuwe cognitieve instrumenten verwerven: nieuwe begrippen, principes en werkwijzen. Maar het onderwijs moet ook weer niet te ver op de bereikte ontwikkelingsstand van het kind vooruit lopen. Het moet zich richten op datgene wat voor het kind in zijn ‘zone-van-naaste-ontwikkeling’ ligt. Vygotskij was duidelijk een voorstander van ontwikkelend en niet van volgend onderwijs. Van Parreren definieert ontwikkelend onderwijs als volgt: “ontwikkelend onderwijs is onderwijs dat gericht is op het verwerven van cognitieve instrumenten en werkwijzen.". Van Parreren maakt in zijn boek duidelijk dat het bij ontwikkelend onderwijs gaat om: een visie op de wijze waarop kinderen leren en een visie op de manier waarop leraren goed onderwijs kunnen en moeten geven.

**Wat betekent ‘ontwikkelend onderwijs’ voor de leraar**
Er is sprake van ontwikkelend onderwijs als een leraar
 * In staat is de ontwikkelingsmogelijkheden van ieder kind te vergroten door activiteiten die het al beheerst verder te ontwikkelen;
 * Uitgaat van het totale kind dat zich als geheel ontwikkelt, als hij zich daarbij onder andere richt op de cognitieve, persoonlijke, sociale en creatieve ontwikkeling;
 * Zich richt op het leren van specifieke begrippen en specifieke regels en daarbij nadrukkelijk aandacht besteedt aan het leren van algemene principes en algemene regels die breed toepasbaar zijn;
 * Ervan uitgaat dat het individuele leerproces net zo belangrijk is als de leerproductie en de leerresultaten, onderwijs op maat;
 * In staat is het kind te leren hoe verworven kennis gebruikt kan worden en hij het kind duidelijk kan maken welke nieuwe mogelijkheden die nieuwe kennis geeft.
 * Hoe geef je ontwikkelend onderwijs vorm? Hoe kun je het onderwijs zo inrichten dat je doelen door alle leerlingen langs de beste weg worden bereikt? Kortom hoe geef je goed onderwijs.

Van Parreren heeft als antwoord op deze vragen voor de voornaamste aspecten van goed onderwijs twaalf principes geformuleerd die de leerkracht houvast kunnen geven bij het vormgeven van ontwikkelend onderwijs en strategisch handelen; deze behoren tot het onderwijsconcept ontwikkelend onderwijs. Van Parreren heeft voor de voornaamste aspecten van goed onderwijs twaalf principes geformuleerd die de leerkracht houvast kunnen geven bij het vormgeven van ontwikkelend onderwijs.

De 12 principes van Van Parreren zijn:

 * 1) Dialogisch onderwijzen
 * 2) Diagnostisch onderwijzen
 * 3) <span style="direction: ltr; display: block; language: nl; line-height: 150%; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.38in; margin-top: 3.84pt; mso-line-break-override: none; punctuation-wrap: hanging; text-align: left; text-indent: -0.38in; unicode-bidi: embed; vertical-align: baseline;"><span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Motivering van de leertaak
 * 4) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Deelstappen in het onderwijs
 * 5) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Handelen op verschillende niveaus
 * 6) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Instructietempo- en kanalen
 * 7) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Gedragsgecentreerde instructie en correctie
 * 8) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Reflectie
 * 9) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Gevarieerde oefening
 * 10) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Stimulering van initiatief en creativiteit
 * 11) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Begeleiding van de leerlingmotivatie
 * 12) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; tabstops: list 36.0pt left 82.5pt;">Het pedagogisch klimaat

Het laatste (het pedagogisch klimaat) kan goed gebruikt worden om een ideale school te beschrijven; zie de ideale school (wiki)

[] http://leerpsychologie.wikispaces.com/Carel+van+Parreren <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">C.F. van Parreren, 1990. Leren op school. Wolters-Noordhoff, Groningen <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">//C.F.van Parreren, 2001, Ontwikkelend onderwijs, Acco, Leuven / Leusden// Presentatie CF Van Parreren op de HU door EA Groenendaal 2009 tijdens KOLL <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Waal, J., van der, Mooij, I., de, Wilde, J. de. 2006. //Identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding//. Coutinho, Bussum.
 * Bronvermelding**