Goudse+Waarden

__** Goudse Waarden **__

De Goudse Waarden in Gouda is een brede christelijke Scholengemeenschap met een streekfunctie. Leerlingen volgen er onderwijs van gymnasium tot praktijkonderwijs. [|link naar de school]

**Visie en doelstelling ** De Goudse Waarden is een christelijke scholengemeenschap die herkenbaar wil zijn en waar iedereen welkom is. Het Evangelie van Jezus Christus geldt als norm en uitgangspunt. Het doel van de school is om leerlingen op een goede manier te begeleiden naar een volwaardige rol in de samenleving. Ze willen dat de leerlingen zich in de maatschappij bewust zijn van hun verantwoordelijkheid tegenover God, de medemens, de natuur en de cultuur. De scholengemeenschap leidt leerlingen op voor een diploma en rust jonge mensen toe met kennis, inzichten en vaardigheden, zodat ze naar eigen aard en aanleg in de samenleving kunnen functioneren. Worden wie je bent is voor deze school een belangrijk richtpunt bij het vormgeven van het onderwijs. DE leerlingen leren al vroeg een proffessionele beroepshouding aan te nemen. Belangrijke uitgangspunten van de school zijn 1) leren door te doen 2) leren in een betekenisvolle situatie en 3) samen te werken. Je kunt dat zien aan bijvoorbeeld de talentklassen op de afdeling lyceum-havo en vmbo-t, binnen **Natuurlijk Leren** bij de afdeling vmbo-bk en in de begeleiding binnen het praktijkonderwijs. [|video over goudse waarden] [|lange reportage (video)]

** Natuurlijk Leren op de Gouds waarden. ** De Goudse Waarden biedt het vmbo aan volgens het concept van Natuurlijk Leren. Natuurlijk Leren is een manier van leren waarbij de leerling beter gemotiveerd is, omdat hij steeds zelf keuzes mag maken. Leren is hierdoor betekenisvoller en de leerling houdt de opgedane kennis, inzichten en vaardigheden beter vast. Een vaste groep docenten begeleidt de leerlingen bij het uitvoeren van zogenoemde ‘prestaties’. Een prestatie is een uitdagende opdracht, waarbij kennis en vaardigheden op natuurlijke wijze zijn geintegreerd. Het daagt de leerlingen uit om actief te leren, samen te werken en te reflecteren op hun eigen functioneren. Zij leren verschillende communicatievormen te beheersen en ze herkennen waar hun sterke, dan wel hun verbeterpunten liggen. Ook leren ze om zelfstandig beslissingen te nemen en een goede planning op te zetten en te hanteren bij de uitvoering van de verschillende werkzaamheden. Er wordt verwacht van de leerlingen dat zij in staat zijn het product en het proces van hun eigen werk in het openbaar te presenteren.

Naast prestaties wordt er gewerkt aan Denk, Doe- en Onderzoeksvragen (DD&O-vragen). Dit zijn interessante kennisvragen die leerlingen vaak in samenwerking met anderen, beantwoorden.In de diverse workshops krijgen de leerlingen kennis en vaardigheden aangeleerd, die als basis nodig zijn bij de realisatie van de prestaties. Allerlei leergebieden komen samen in de prestaties en DD&O-vragen. Er zijn geen afzonderlijke vakken meer. In de onderbouw werken we met algemene prestaties 'Denk-,Doe-, en Onderzoeksvragen. In de bovenbouw van de beroepsgerichte leerwegen worden de prestaties/DD&O-vragen ‘aangehangen’ aan de gekozen afdeling. De verslagen, foto's of andere bewijzen van de geleverde prestaties een DD&O-vragen bewaren we in een map (portfolio). De vorderingen op leerlijnen (eigen vaardigheden) en ontwikkelingslijnen (persoonlijke ontwikkeling) bewaart de leerling ook in dit portfolio. Er worden geen cijfers gegeven bij Natuurlijk Leren. De leerlingen werken iedere dag op vaste tijden in dezelfde ruimte. Een klein team vaste docenten zorgt voor het individuele leerproces en het groepsproces. Om de zes weken, waarin leerlingen aan prestaties en DD&O-vragen werken, volgt een ‘vertraagde week’, waarin de mentor een gesprek voert met de leerling over zijn vorderingen. Daarna nodigt de leerling zijn ouders uit voor de Kijk- en Luisteravond. Tijdens die avond laat de leerling zien hoe hij in de afgelopen periode is gegroeid en wat hij heeft geleerd. Kijk- en luisteravonden vinden plaats in de vertraagde weken van het schooljaar.

Binnen het Natuurlijk Leren doen de leerlingen op de bekende wijze eindexamen en behalen zij een gewoon diploma. De aansluiting op het vervolgonderwijs is volgens de Goudse Waarden met deze manier van werken vele malen beter. Niet het diploma bepaalt waar een leerling instroomt, maar met behulp van het portfolio wordt vastgesteld waar een leerling in het vervolgonderwijs kan beginnen. De examenresultaten zijn bovengemiddeld.

**Natuurlijk leren** ** Ontstaan van het natuurlijk leren **. Natuurlijk leren is voornamelijk gebaseerd op (sociaal) constructivisme. Sociaal constructivisme is een leertheorie die aangeeft hoe leren plaatsvindt. Leren is het resultaat van denkactiviteiten van de leerlingen zelf: we leren door nieuwe informatie te verbinden aan wat we al weten. Zo vind 'kennisconstructie' plaats. Hetzelfde geldt niet alleen voor kennis maar ook voor vaardigheden. Bij vaardigheden spreken we eerder van 'ervaringsleren'. Voor het leggen van deze verbinding is het dus nodig om aansluiting te vinden met wat iemand al weet/ervaren heeft. Van nature leggen mensen zelf die verbinding zodra ze uit zichzelf geïnteresseerd zijn: intrinsieke motivatie.

** Sociaal Constructivisme ** Natuurlijk Leren is leren vanuit intrinsieke motivatie. Met intrinsieke motivatie wordt bedoeld dat de motivatie ontstaat vanuit een behoefte tot zelfontplooiing. Je zou ook kunnen zeggen dat intrinsiek gemotiveerde activiteiten, activiteiten zijn die in zichzelf plezier geven. Deze activiteiten worden echter wel beïnvloed door externe prikkels (een krachtige leeromgeving). De gevolgen van leren vanuit intrinsieke motivatie zijn wel helder: het leerrendement is hoog en dat gaat gepaard met veel plezier dan wel voldoening.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">In een krachtige leeromgeving zijn docenten erop gericht de ontwikkeling van leerlingen aan te bieden. Zonder druk uit te oefenen tot leerprestaties. Beloning bijvoorbeeld in de vorm van cijfers werkt remmend op Natuurlijk Leren. Een gevolg van deze houding is dat docenten meer gericht zijn op waar leerlingen goed in zijn in plaats van wat er nog niet goed gaat.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Een krachtige leeromgeving dient zo écht mogelijk te zijn; bijvoorbeeld: liever werkelijk klanten bedienen dan een rollenspel. Daar waar mogelijk wordt de leeromgeving ook gezocht in de praktijk. Dit wordt 'leren in de context' genoemd. Contexten zijn overal aanwezig. In het traditionele onderwijs zijn klaslokalen juist contextloos. Contexten leiden af en krijgen een plaats in leerboeken. Buiten de school zijn contexten vertegenwoordigd. Het echte leven wemelt ervan. Deze omgeving heeft betekenis voor leerlingen. Hierdoor vindt aansluiting plaats met intrinsieke motivatie.

<span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Het natuurlijk leren is ontstaan vanuit; <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">· Nieuwe inzichten in het leren van mensen. <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">· Veranderde arbeidsmarkt, vraag naar mensen met vaardigheden. <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">· Makkelijker toegang tot kennis, internet. <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">· Verouderde theorieën in het huidige onderwijs. <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">· Toenemende uitval van leerlingen in het huidige onderwijs

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">**__DISCUSSIE__** <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">In het natuurlijke leren gaat men er vanuit dat mensen vanuit zichzelf nieuwsgierig zijn en de behoefte hebben te leren. Je moet het op de juiste manier aanbieden en beoordelen. Aansluiten op interesse van de leerling, aansluiten op de bestaande kennis en aansluiten op eerder opgedane ervaringen. Iets wat je ook terug vindt in Ausubel ( cognitivisme), ankeren op bestaande kennis. <span style="color: #333300; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">De opdracht die je als docent hebt is zorgen dat er een brede basis legt en daar op voortborduren. Kennisconstrutie en ervaringsleren.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Het natuurlijk leren gaat er van uit dat leerlingen gemotiveerd zijn. Mensen zijn niet lui en willen graag leren mits alle behoeften tot en met waardering vervuld zijn.Toch zie ik leerlingen is een klas zitten en zo min mogelijk uitvoeren. Dit is, volgens mij, een gevolg van desinteresse, motivatie problemen, het nut van de les niet inzien. Je merkt dit bij leerlingen die op jonge leeftijd een richting gekozen hebben en nu niet meer achter deze keuze staan. Toch moet je als docent je bewust zijn dat er ook leerlingen zijn die helemaal niet van plan zijn iets uit te voeren, gewent zijn dat alles aangedragen wordt, voorgekauwd .Zijn leelingen op deze leeftijd wel in staat om zoveel zelfstandig te werken en plannen? Mijn ervaring is dat als je leerlingen deze vrijheid geeft de theorie overgeslagen wordt om snel met de praktijk aan de gang te kunnen. Daarnaast vrees ik dat aan het eind van een periode leerlingen hun prestatie niet of niet compleet inleveren. Ook de 2 leerjaren in een lokaal heeft diverse kanten. Leerlingen van klas 3 kunnen een beroep doen op leerlingen van klas 4, mijn ervaring is dat het meer onrust geeft dan gemak, als docent ben je dan meer de orde aan het handhaven dan dat je echt aandacht aan een leerling kan besteden. Of het nu natuurlijk leren heet of ander soort onderwijs. Je moet de balans vinden tussen stimuleren, motiveren en activeren (soms een aai over hun bol maar soms ook een schop onder hun kont, Stevens).

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Wanneer ik het nieuwe leren bekijk zoals dat wordt toegepast op De Goudse Waarden heb ik een aantal overwegingen. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Er wordt in het nieuwe leren minder frontaal lesgegeven, de nadruk ligt veel meer op het zelfstandig werken/leren. In het cognitivisme is ontvangend leren toch wel de belangrijkste meest efficiente lesvorm, als het maar betekenisvol wordt gebracht. Wat dat betreft zie ik minder aansluiting met Ausubel. Bij het nieuwe leren wordt echter wel veel aandacht gegegeven aan de context. Desnoods wordt de context buiten de school opgezocht. Een context geeft betekenis aan iets. Daar herken ik veel terug in het cognitivisme waar het betekenisvol leren van groot belang is. Ook het feit dat leerlingen 'gedwongen' worden zelf keuzes te maken maakt het leren betekenisvol.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Wat mij ook opvalt in het nieuwe leren is dat er geen afzonderlijke vakken meer zijn. Er zijn opdrachten, blijkbaar kunnen deze opdrachten met verschillende vakken te maken hebben. Deze integrale aanpak van leren lijkt me een goede manier om informatie aan elkaar te linken of te ankeren. Het lijkt me dat hiermee de kennis uiteindelijk op een logisch vergelijkende manier wordt overgedragen. Er kunnen vergelijkingen gemaakt worden met andere vakgebieden.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Ik heb wel een bezwaar met betrekking tot het nieuwe leren. Van leerlingen wordt een enorme zelfstandigheid verwacht. Ik kan me voorstellen dat er een groot aantal leerlingen zijn die daar op die jonge leeftijd (onderbouw) moeite mee hebben. In het frontale lesgeven heeft een docent de mogelijkheden om een kader te scheppen en een duidelijke structuur aan te geven. Vanuit het cognitivisme is dit een belagrijke taak van de leraar. Misschien is dit in het nieuwe leren ook wel mogelijk, maar dit lijkt me iedergeval een valkuil.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">- Verder merk ik in mijn eigen lessen dat leerlingen minder goed zelfstandig/in groepjes werken vanwege de intrisieke motivatie. Ze zijn in van alles geinteresseerd (jongens, meisjes, mobieltjes, muziek etc) maar in de vakken veel minder. Wanneer ze in de toekomst ook niet verder willen in de exacte vakken is de belangstelling helemaal minimaal. De intrinsieke motivatie lijkt nauwelijks aanwezig. Maar wanneer ik zelf een duidelijke structuur schep en bovendien een cijfer koppel aan het groepswerk werken ze ineens bijzonder goed mee. Op De Goudse Waarden worden cijfers niet gegeven. Ik ben benieuwd in hoeverre de intrinsieke motivatie voor het merendeel van de leerlingen opgaat en of het gegeven concept werkt. Is er toch niet een extrensieke motivatie? Bijvoorbeeld de ouders die om de 6 weken komen kijken? Of de leercurve die heel stijl kan lopen of juist heel vlak.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">- het zogenaamde 'Banend' onderwijs (het zelf laten ontdekken van leerlingen) kan leerlingen ook ontmoedigen en het gevoel geven het niet te kunnen, vooral als bepaalde leerlingen altijd de 'goede' ontdekkingen doen en andere nooit (Van Parreren). Beheersen de leerlingen de leerstrategieen en de cognitieve intrumenten in voldoende mate om een oplossing te vinden zonder dat de docent alles voorkauwt maw hebben de leerlingen al genoeg basisvaardigheden.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Kritiek op het Nieuwe Leren: [|Kritiek klik hier] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|Nog meer kritiek - Nrc] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|Trouw dossier] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|artikel trouw]

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">De goudse waarden <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Natuurlijk leren.nl <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">(achtergrond informatie over het nieuwe leren, bekend artikel) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">http://nieuwleren.wikispaces.com/kenmerken+van+het+nieuwe+leren <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|natuurlijk leren] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|wikipedia natuurlijk leren]
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Bronvermelding **